教育叙事文本写作参考示例

 

　学生虽然放下了水果，但心里还痒痒的，总想去摸一下。“大家想知道水果在手中的感觉呀？”“想！”“你们试着摸一摸，再将自己的感觉和看到的样子告诉大家。”“水果皮很光滑。”“水果有黄的、红的、紫的……”“水果上面有很多麻坑。”“水果有圆的，还有椭圆的。”“那，你们想不想知道水果有什么气味吗？放在鼻子下闻一闻！”学生把水果放在鼻子边，深深地吸了一口气，一股芳香扑鼻而来，他们纷纷举起小手：“是香的，是香的！”……

　水果放下了，但好奇心并没有停止，教师及时地调动学生的触觉、视觉、味觉感知，引导学生全方位地认知。学生在摸摸、看看、嗅嗅等有趣的活动完成了对水果色、形、味的初步认知。学生通过接触实际事物，接触“形”，并对“形”进行分辨和处理等一系列看似游戏的“玩”中发展了感知能力，又为现象思维提供了丰富的营养，并直接促进了思维的发展，培养了学生的形象思维能力。教师打破了传统的教学程序，实现了学习方式的变革，充分尊重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

　紧接着，我将学生的活动引入高潮――带学生玩起了“滚水果”的游戏，数十只水果在桌上、地上同时滚动起来。孩子们欢快的笑声充满了课堂，他们的思维也随之转动起来。“谁说说，水果为什么会滚？”“因为他们没有腿，为了跑得快，所以只有滚动！”“因为他们是圆圆的！”学生们还真不简单，不仅想象力极其丰富，还点出了课题，“那好，请你们再摸摸、看看、滚滚，把观察到的在纸上画下来。学生们极有兴趣地观察着自己喜爱地水果，画笔在纸上无拘无束地挥动。学生用自己的理解表现出滚动着的水果。改变水果把子的方向、在水果外面加活动虚线，增强了滚动的动感。不久，一张张生动而稚拙的作品出现在我面前。他们脸上流露出的那种高兴的表情让我感动。

　教师精心设计一个接一个的游戏环节，引导学生开心地玩，在玩中学，在玩中悟，再将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知水果的特点。在学生对水果有了比较丰富的认知与心理体验之后，教师再及时引导学生把观察到的水果画下来，这时，学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到了充分的体现。教师不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教与学融为一体，整个课堂活而不乱，有序、有效的展开。玩中学这一学习方式，使学生地美术学习具备了主动性、自由性、完整性和情意性，并有利于学生个性地形成和发展。美术课程是促进学生个性形成的最重要的课程之一。美术教师要采用生动有趣的教学手段，寓知识传授于趣味之中。教师可以运用有趣的游戏，创设一个真实、生动，情景交融的美术教学环境，这也是美术课堂教学的一门艺术。

 2、反思式

所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。

　例3  水的沸点是可变化的

咸宁市温泉中学  郑翠萍

　初二物理第四章《热现象》中有一节实验课是观察水的沸腾，测水的沸点。我像往常一样带领学生到实验室。

首先在讲台上演示一遍仪器的安装、实验步骤及实验操作注意事项，然后让同学们动手实验，要求他们注意观察并填写好实验报告。

　实验正在进行，同学们都忙着观察水的沸腾现象，记录水沸腾时的温度（沸点）。突然，有个同学很紧张很兴奋地喊：“老师，快来看，我们发现水沸腾后，温度还在上升，都快超过102℃了。”

　我赶忙过去看了看，没有马上指出问题，而是让他们观察自己的实验装置与别组的安装有什么不同。他们观察了一会儿，说：“我们的挡水蒸汽的塑料片覆盖在杯口上，别的组离杯口有一段距离。”

　“那么，你们把塑料片往上移动一点，再观察看看。”

　当他们把盖在杯口的塑料片向上移动后，过了一段时间，水仍然在沸腾，但温度下降到100℃就不变了。　

问题虽然解决了，但这件事使我突然有了灵感：让全班同学都来体验一下这个实验。于是，我让同学们仿照这种方法重做一遍实验，并强调移塑料片时不要被烫着，认真观察并与先前做的实验进行比较。

　做完新实验后，有同学提出问题：“为什么塑料片没盖着杯口时，水的沸点是100℃？而盖着杯口时，温度达到100℃还要上升呢？”我顺势引导他们分析观察到的现象。同学们恍然大悟：用塑料片盖住杯口蒸汽不能及时跑出来，水面气压增大，沸点就会升高啊。　

这次实验不仅使学生证实并牢牢记住了书本上的知识，而且让他们感受到发现问题、探究问题、解决问题的乐趣。这节课给了我很大的启示：教师在新课程改革中，要努力发挥自己的主观能动性和创造性思维，善于抓住教学中偶发事件，灵活处理，动态生成新的课程，这样做将会取得意想不到的教学效果。

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