当学生“跑题”时

    数学这门课有些枯燥，所以很多学生都不愿意学，我在培养学生的兴趣上下了许多功夫，现在我想就“跑题”这一点谈谈我的体会，初中的年龄阶段的孩子注意力并不能集中很长时间，他们上课走神、插话我都叫“跑题”吧。

　　当学生“跑题”时，我就索性比他们跑的更远，在他们还没有反应回来时，我又回来了，时间久了，他们就会喜欢我，更喜欢我所教的数学学科。

　　记得我在七年级四班讲第五章《一元一次方程》的希望工程义演时，给出一道应用题：“现有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问鸡兔各几何？”问题刚给出胡健的手就举的高高的了，他站起来说了他的想法，用94减35的2倍再除以2就是兔子的数量，我问他为什么？他说小学老师就是这样教的。另外一个同学站起来补充，35乘以2是把所有的动物都看成两只脚，再用94减所有的脚，就是多出来的兔脚，每只兔多两只，除以2，就是兔子的数目了，很多同学表示赞成，我也表扬了两位同学。我再提醒能不能用我们现在学的一元一次方程解鸡兔同笼问题呢？大部分同学开始思考了，胡建不以为然，为什么不用小学的方法？跟随着胡建的想法大家议论起来，开始“跑题”了，“是呀，小学的方法很简单，为什么不用？”有的好像还带着明显不愿意的情绪在里面，于是我也开始“跑题”：“同学们，请安静，如果大家看到胡建骑着幼儿童车来上学，会有什么反应？”我一提问，大家的注意力一下子集中到我这里来了，全班哄堂大笑，“他幼稚”，同学们大声喊道，似乎有些幸灾乐祸的样子，“为什么不骑呢？四个轮子，不易摔跤，很安全呀？”我又问，胡建很聪明又大度的同学，我知道他不会生气，这次他自己站起来说了，“是安全，但是没有必要，我们都已经长大了，不需要后面加多两个轮子保护了。”我说：是呀，胡建同学说的很好，就像我们现在学的用方程解应用题，就是我们放弃童车，骑独立自行车的过程，你觉得不方便，是因为你还没有学会，等你会了，你会觉得这是一种很好的方法了，很多小学要想很久的问题，一下子就解出来了。我和大家一起分析了这道题，我的学生们也不像刚开始那样抗拒方程解应用题了。学生“跑题”了，我也“跑题”了，最后我“跑”嬴了，利用我的跑题把学生拉回了课堂，对于这样的跑题，学生觉得是轻松的，也是愿意接受的。

　　教书以来，最怕学生下午上数学课，怕我的课把学生讲的昏昏欲睡，我做了无用功，学生也没有什么收获，所以每到我下午上课我都会想些可以激发他们兴趣的方法。

　　有一次教室闷闷的，我感觉到了他们的厌倦，这是下午的第二节课，天气又很闷热，大家都强打精神，跟着我的进度，前面的15分钟，他们坚持着，15分钟后，他们好像更疲倦了，这时走廊里有工人经过，许多同学都用眼角的余光瞥了一眼，只有温淦的头扭向走廊，他是我们班最活跃的同学，我突然“跑题”“刚才走廊里有个工人叔叔经过，”学生的一下来了精神，想听下我想要说什么，我接着说：“只有温淦一个人觉得他比郝老师漂亮。”我的话音刚落，教室里的同学就哄笑起来了，“我们都没有注意到！”有些同学在夸奖自己，我也趁机表扬了他们。接下来，气氛轻松了，同学们的精神头也回来了。我的下半节课，似乎也上得精彩起来了，一个下午的数学课上到这样，连我自己都感觉到了轻松而满意。

　　当然学生“跑题”的方式很多，我跟着“跑题”的方式也会有许多，“跑题”也是教学管理的一部分，初中的教学管理比教学本身更为重要，通过“跑题”，学生对数学的学习兴趣会加强，学习质量也会相应的提高。

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