就是因为有了鼓励

  班级学生刚刚进入二年级了。能有感情朗读课文的孩子还不多。愿意朗读的也不是很多。这节语文课我和学生一起学习《会跑的黑板》。

孩子们自由朗读了两遍以后，我点名请小朋友朗读最能表现安培演算聚精会神的段落。我说：先请我班的朗读小明星贺卓霖朗读。贺卓霖读得抑扬顿挫很有感情。同学听得很认真。我说:贺卓霖读的怎么样？好多孩子刷的举手夸他读得好。我也很高兴，一个二年级的孩子，课文只读了两遍就能运用一定的语气，把安培的聚精会神读出来，看来，她读懂了课文。还掌握了一定的朗读技巧。这段她已起到了范读的作用。于是我趁热打铁，“谁还能读这段？”和贺卓琳读得一样好，孩子们的比劲被调动了起来，七八个不甘示弱的孩子都举起了手。我叫了一位平时不太爱举手的但朗读还可以的孩子黄晨曦，听到我点到她，黄晨曦站起来就要读，我忙制止她，我说，黄晨曦嗓音很甜美，就是声音小了一点，如果你能大声读，肯定能比上贺卓霖。我又大声给她起了一个头，她声音果然大了很多。我马上鼓励她，今天能把你的声音的优势朗读出来了。希望今后总能听到这么美的声音。黄晨曦高兴地坐了下来。

有了我的表扬，孩子们的朗读热情被调动了起来。我说，谁还愿意读？我们班的小才子张思扬迟迟疑疑的举手了。张斯扬是个爱思考的孩子，只是朗读时语调总是下降，从头到尾一个调，听不出情绪色彩。他自尊心极强，由于以前朗读时得到的表扬少，所以，近一段时间，难得举手。我请张思扬读，他选读了课文的第二段，他读第一句时仍然是老样子，我听了打断他，我说，你佩服安培吗？那用你的表情表示出来，你再听老师读读这一句，你听我是怎样读的。朗读时我故意把几个关键词读得很重，同时语调上扬，带着赞扬的语气，我说，你读时要注意语调不要下降。像老师这样读一读，他果真读的有了进步，我对全班同学说，你们看，掌握方法，认真练就能进步。张思扬这次读得多好啊！张思扬很高兴地坐下了。

听了我的表扬，孩子们朗读的积极性更高了，纷纷举手。我继续点名。这次我发现溜号大王魏振东也举手了。我叫他来读。魏振东读书，速度快，不能连贯，所以，他站起来我提醒他，别急慢慢读，他也读得比平时好了一些，我也高兴的鼓励了他，接下来，他一直在认真听课。后来，我又叫了张若昆等小朋友读，都针对他们朗读的不足，现场指导。并热情鼓励，孩子们读的认真，投入，努力改进。

一节课很快就过去了，我觉得的孩子们的收获很大，尤其是单独朗读的孩子，有明显的进步。

反思这节课，之所以取得这么好的效果。首先取决于老师的情绪感染，课上，我情绪饱满，热情鼓励；对朗读不好的学生也没有表现出不耐烦，甚至满怀期待，其实平时老师听到不舒服的朗读特别爱发脾气，甚至实在听不下去了，就客气的说，你再练一练，一会儿再读，而一会儿后，又因为这样那样的任务，而早把他（她）的读忘了，久而久之，这样的孩子就落下了。而想让孩子能有进步，一定要舍得拿出时间耐心指导，而且，完全可以利用课上时间。其次，老师应树立孩子的信心。让孩子感到进步，每天学有所得，这是激发学生学习信心、学习兴趣最好的方法。有了学习兴趣，他们会更加努力，和老师的感情也更贴近，有利于做好其他的工作。

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