让学生成为班级管理者

    2007年，我担任了高一、二班的班主任。要使这个新班级在短时间内形成学风浓、班风正的良好风气，就必须使每一个学生在短时间内形成良好的学习习惯和行为习惯，有自我约束和自我控制的能力，并能够具有高度的集体荣誉感，形成班级的凝聚力。我发现，要达到这种效果，传统的方法不行。
    在传统的班主任工作中，班级管理模式是以班主任为核心，对学生进行保姆式的全面监护，先不论最初目的为何，其最后结果都是使学生成为了对老师俯首帖耳，行为循规蹈矩的乖宝宝，极大地抑制了学生们的个性，扼杀了他们的创造力。随着时代的发展，现代化的教育向班主任提出的要求越来越高，家长的高期望，素质教育的高标准，迫使班主任在班级管理上摒弃旧方法，寻求新思路。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。那么，是否能够建立一种学生自我管理的模式，变学生为主体、为核心，发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们自悟，从而激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”呢？对于这个问题，很多教师进行了大量的探索，并取得了一定的成果，下面我也就我的工作经历谈几点体会。
    首先，自我管理并不是无限度的由学生大包大揽。在班级管理中，班主任发挥学生的主体作用，使其认识到自身在班级建设中有着不可推卸的责任，从而产生一种内驱力，激发集体荣誉感，使其主动投入到班级管理中来，这种方式在实践中确实取得了很好的效果。但在操作过程中，我们也应该注意到，班主任在建立学生自管体系时，一方面发挥学生的主体作用，另一方面也必须要重视自身的主导作用的发挥，不能当甩手掌柜。这两手都要抓，但其中的度可要把握好，干预太少，威信丧失；干预过多，又变回了“一言堂”的老路子，都不好。因此，班主任在班级管理中一要具有民主精神，尊重学生，建立新型师生关系，多听取学生建议，多让学生参与各种班级管理工作和班级活动的组织策划，充分调动每个学生的积极性，不搞重优轻劣，并为他们留出足够多的发挥空间；二要适时点拨，指导学生进行管理，培养学生组织能力。班主任要注意到学生毕竟是学生，他们是受教育者，还需要我们的指导。
    其次，要实现学生自我管理，发现、培养一批好的班干部，与班干部做好沟通，是成功的关键。班干部既是学生代表，也是班主任的代言人，更是班级自我管理的执行者。因此，有了一批好的班干部就可以说学生自我管理模式成功了大半。发现、培养班干部方面，在此不作赘言，仅就沟通方面谈谈想法。班主任在与班干部的沟通中要保持导师形象，指导班干部分析问题，研究解决方法，找出工作中可能存在的风险和不利因素，之后，放手让班干部们执行，而不插手干预，最后再帮助他们总结经验、教训。另外，班主任在同班干部的沟通中要保持良好的心态，不要以管理者自居，要以平等的姿态与其进行交流；对于班干部在管理工作出现的错误，要以平稳的心态加以指出和纠正。
总之，我认为，在班级管理中，只有充分激发学生的潜力，调动学生主动参与，形成教育合力，才能成功地建立学生自我管理体系，并让它更好地发挥作用。
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