搀扶是害，鼓励是爱

 如何帮助孩子的学习？我的侄子读初一时，数学成绩不好，我就担负起辅导老师职责，每天中午总要给他辅导一小时左右。我的辅导，就是把他不会做的题目进行细致讲解。然而，他渐渐养成习惯，总是把他的数学作业和试卷寄托在我身上，让我代他“做”作业——在我讲解后他再做。这样的辅导一个月下来的一次单元测试中，他的数学成绩没有上升，反而下降，仅仅考了个30多分。这现象引起我思考：我的付出很多，而得到的收获很少。什么原因使然？原因很简单，我的“帮助”我的“搀扶”过多，使他没有自己的思考和努力。接下来的日子里，他每天中午都到我的办公室来做数学作业。每当他遇到不会做的题目时，我不再手把手地教，而是鼓励他自己去思考解决，教他先去看懂书上的例题或者是到辅导书上去找类似的习题，然后再自己想办法去解决所谓的“难题”。这样“辅导”一段时间下来，我也省了许多事，在我的不断鼓励下，他的成绩也在不断上升。现在的他，已经读初三，数学成绩竟然考过100分，经常是班上的数学尖子，学习兴趣和学习热情不断高涨。
在我们的现实生活中，不少老师的课堂教学，总是担心学生知识面狭窄，理解思维能力不高，总是在备课和上课时为学生思考得很多，即使有点启发也是顺水推舟的活，学生在老师精心编制好的一个个问题的“梯子”的“搀扶”下“登高”（学习），往往会造成绝大多数学生“上课听得懂而问题解决不了”和“个个学生以为学习不难，而考起来成绩不理想”的局面。我的侄子他在我细心的讲解下，都能够听懂每道题，而自己做起来不行（考试成绩不好），是我将“咀嚼”好的“营养”给他，是我把一些所谓的疑难问题化解成一个个的简单问题的“搀扶”下学习，他没有自我“消化”能力的增长。另外，还有一件事，我侄子他在学初二物理时，我几乎每天都要问他：“上课听得懂吗？物理好学吗？”他总是很自信地说：“我上课都听得懂。物理简单得很。”而第一次考试下来，成绩还没有达到班级的平均分，考了60分。考不好的原因就是他没有自己的思考，仅仅满足于老师上课讲的知识，而不去深入去思考和实践（以多做促“熟能生巧”和举一反三）造成的“眼高手低”的现象。这样的学习就好比是学骑自行车，老师做个示范动作，讲一下动作要领，学生都听得懂，个个以为这简单，而真正地让学生“上车”一试，通常是多数人摔得遍体鳞伤。没有一定的独立的训练和“练习”，摆脱不了“搀扶意识”，要学会骑自行车是不可能的；同样的道理，学习也如此。为此，我鼓励他自己给自己找一些习题去做，鼓励他不断地发现问题，“发现一个问题比解决一个问题更重要。”他按我的要求去做，对物理有了浓厚的兴趣，成绩在直线上升。
记得看书读报时，知道中美两国家长教育的一个比较：一个小孩跌倒在地，中国的父母立即去搀扶，有的还装着凶狠的样子去踢上几下导致孩子跌倒的地；而美国的父母，则是鼓励和引导孩子勇敢地站起来。这两种文化的不同，造成中国的孩子有依赖心理，有埋怨和找借口的心理，中国的父母不相信孩子的能力时常为孩子去“包办代替”，其实，也是害了孩子，使孩子缺少了独立处理问题的能力；而美国的孩子从小就养成对自己的行为负责，独立意识强，自信心强。
对以上的两种文化对比，就好比教孩子学骑自行车，中国的父母喜欢为孩子考虑得周全，总是担心孩子摔伤摔疼了，而不让学车的孩子上车试一试、练一练，总是搀扶住车不放手让孩子骑或者是自己直接代替孩子自己在练；而美国的父母，把骑车的要领讲过和示范动作做完之后，就放手让孩子大胆地去练习，哪怕孩子摔得遍体鳞伤也不心疼，就像老鹰教雏鹰那样，把雏鹰推下山崖去锤炼“雏鹰”的翅膀和生存本领。
搀扶是害，鼓励是爱。作为教师，面对一些“学习困难、成绩不好”的学生，也应该对自己的行为进行积极的反思，在课堂上是否一味地包办代替地讲？是否总担心孩子不能够独立去解决？是否总是要求学生按照自己的思维去思考问题和解决问题？是否相信学生，给学生表达、表现的舞台？
搀扶，就是不给学生表达、思考、表现的机会，就是扼杀了学生独立发展的“潜能”，不让学生增长“自我消化”的功能。这样，只能培养出“纸上谈兵”和“眼高手低”的“温室学生”，造就的只是一些没有创新能力的平庸学生，是“害”学生。套用生物学上的几个概念来讲，学习和模仿，是每个人生来就有的“先天性行为”，是生存的必需；而独立思考，是每个人更好地适应社会的“学习行为”，是更好地生存的前提之一。
相信学生，要给学生表现的机会。今天，我在初一上生物课时，由学生自己来组织单元复习课。六个学生上讲台的表现，让我免了许多担心。课堂上的笑声，课堂上的抢答声，课堂举着的手，让我感觉到自己以前的课堂缺少一种活力。活力，就是教师要进入孩子的心灵，就是与孩子一起去分享知识带来的快乐。在上课前，我总是担心学生不会复习。但是，这六个学生相互找对方的遗漏疏忽处，总体上完成了复习的内容。而且，每个学生上台说话的风格，提问的方式和内容均不同，也就避免了课堂教学过程的单一和枯燥。相信学生，就是给学生更多的鼓励，就是给学生表现的舞台，就是锻炼学生的能力。
在现实的一线教学生活中，我们有太多的“搀扶”，总是担心学生的能力，总是怀疑学生的知识面是否广阔，担心学生是否真正的掌握，而过多地讲和练，造成学生会的也讲，不会的也讲，浪费了许多时间。而这样的教学，就是教师一人在表演，是一种声音在传播，时间长了，学生没有自学能力的增长，习惯于老师的“讲”而缺少对知识的“消化吸收”功能，这就是“害”学生，削弱了学生的自学能力的培养。
鼓励是爱。鼓励，在于信任，在于放手，在于给学生自由发挥的舞台。教学过程中，就是学生讲错了，这也是一种好的教学资源，让我们知道学生的真实情况，以及时地调整自己的教学思路，进行针对性的有效教学，进而提高教学的高效性。“搀扶是害，鼓励是爱”，让我们在教育教学的实践中，多一点放手，多一点鼓励，多一点信任，让学生在自己的摸索和实践中不断增长自己的自学能力，真正达到教学教育上的“教为不教”最高境界。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！