教育语录－学生管理与评价篇

●教育中的诊断不限于辨认不足或问题。这是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。
布鲁姆《教育评价》第174页。
华东师范大学出版社。1987年版。
●进行诊断性评价，是为了使教学适合学习者的需要和背景。
布鲁姆《教育评价》第174页。
华东师范大学出版社。1987年版。
●如果考试的意图是向学生进行反馈，那么，测试的编制就应该造成这样的结果：对分数的解释将把学生的注意力引导到应该做的，有用的事情上，以弥补他们的不足之处。
布鲁姆《教育经济》第134页。
华东师范大学出版社。1987年版。
●形成性评价的本质，是把学生所取得的进步尽快告诉他们。
布鲁姆《教育评价》第134页。
华东师范大学出版社。1987年版。
●评定必须和目‘标联系起来加以考虑，而把目标和评定过程联系起来的最好办法就是当一个学生已经达到目标时，用学生可能表现出来的行为来对目标加以表述。
林格伦《课堂教育心理学》第498页。
云南人民出版社。1983年。
●1.评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
2.评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。
3.评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程。
4.评价作为一种反馈一矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。
5.最后，评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目的时，可供选择的程序是否同样有效。
布鲁姆《教育评价》第5页。
华东师范大学出版社。1987年版。
●据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或强度。
布鲁姆《教育评价》第6页。
华东师范大学出版社。1987年版。
●为了注意每一位儿童的进步，应该检查评估程序。形成性评价应该纳入常规的教育过程以使学生和教师了解学习的掌握情况，并发现困难和帮助学生克服这些困难。
联合国教科文组织《教育的使命一面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》第142页。
教育科学出版社。1996年版。
●如果教师对学生知识的评分低于他应得的分数，那末学生内心会对这种不公平感到痛苦。这可能激怒学生，结果引起不良的行为，使他背离学校。如果学生感觉到教师在分数上照顾他，把他当做一个好学生而赏识他，那末他就会变得漫不经心，不再努力学习，抱着以后还会侥幸的希望。可见对知识的不正确的评定，会对学生产生不良的影响。
赞科夫《和教师的谈话》第43页。
湖南教育出版社。1980年版。
●一切纪律只是自觉地遵守，不是受到无理的外力压迫而遵守。
徐特立《徐特立教育文集》第148页。
人民教育出版社。1986年版。
●严酷的纪律不应当用在与功课或文学练习有关的事情上面，只能逢到道德问题感受危险的时候才施用。
夸美纽斯《大教学论》第210页。
人民教育出版社1957年版。
●不过，一切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外，没有别种目的。
夸美纽斯《大教学论》第245页。
人民教育出版社。1957年版。
●纪律是，在儿童方面尊敬教师；在教师方向尊敬学生。
林格伦《课堂教育心理学》（引民意测验语）第402页。
云南人民出版社。1983年。
●民主管理与科一学管理是班集体这只鸟的两翼，缺少任何一方，班集体都无法腾飞。
魏书生《魏书生文选》第二卷班级管理篇第142页。
漓江出版社。1995年版。
●要尽可能地尊重一个人，也要尽量多地提出坚定，明确和公开的要求：确定该这样或那样地管理自己。
马卡连柯《论共产主义教育》第449－450页。
人民教育出版社。1954年版。
●记住你的管教的口的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。
斯宾塞《教育论》第112页。
人民教育出版社。1962年版。
●本校教授管理亦无以异，是惟在引导学生之白动力而已。
张伯苓《张伯答教育言论选集》第3页。
南开大学出版社。1984年版

本文所有内容均摘自 王允庆 赵满军 主编《教育智慧－中外教育语录》1999年版 大连出版社一书

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