教育语录－学生管理与评价篇

●培养儿童心灵并不全然是与管理无关的事件。
赫尔巴特《普通教育学》——《西方资产阶级教育论著选》第258页。
人民教育出版社。1964年版。
●人类自然本性就好象以最高技术建造与布置的大船，能经得起一切风浪的变化，只等舵手按照环境指导它的航程，指挥它到达目的地。
赫尔巴特《普通教育学》——《西方资产阶级教育论著选》第269页。
人民教育出版社。1964年版。
●每一所学校应该集体负责每一位学生的成功和失败，应该是教育小组而不是单个教师来分担教育特殊需要儿童的责任。应该邀请家长和志愿人员积极参与学校工作。教师作为教育过程的管理者起着关键的作用，他们利用课内课外可得到的资源来帮助学生。
联合国教科文组织《教育的使命一面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》第143页。
教育科学出版社。1996年版。
●管理一定要隐藏在教育本身内面而不被注意，因为它肯定的不可能属于教学。
赫尔巴特《普通教育学》——《西方资产阶级教育论著选》第285页。
人民教育出版社。1964年版。
●满足于管理而不顾到教育，这是对心智的压迫；教育而不注意儿童不守秩序的行为，即儿童本身也不认为是教育。此外，如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。
赫尔巴特《普通教育学》——《西方资产阶级教育论著选》
人民教育出版社。1964年版。
●我们的责任不是用粗野的方法去管教学生，我们的责任是用最好的方法组织学生的力量。
克鲁普斯卡娅《克鲁普斯卡娅教育文选》第658页。
人民教育出版社1959年版。
●学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习白治的道理。
陶行知《陶行知教育文选》第9一10页。
教育科学出版社1981年版
●并不是所有的自我活动都是适宜的，而是要适当的种类、适当的程度的活动。不然的话，生动活泼的儿童就可以随他们自己去，不需要教育甚至于不需要管理了。
赫尔巴特《教育学讲义纲要》一《西方资产阶级教育论著选》第206－207页。
人民教育出版社1964年版。
●教师在课堂环境管理中必须学会应用科学方法于自己的课堂实践，并且必须象当一个积极参加者一样地变成客观的科学的观察者。
林格伦《课堂教育心理学》第20页。
云南人民出版社1983年版。
●人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
魏书生《魏书生文选》第一卷育人篇第159页。
漓江出版社。1995年版。
●白日事，白日毕，当日事，当日毕。
魏书生《魏书生文选》第一卷育人篇第223页。
漓江出版社。1995年版。
●只有当你们感觉到集体和你们站的是一个立场，集体所想的和你们所想的完全一样，集体所指责的和你们指责的也完全一样的时候，才能应用惩罚。
马卡连柯《论共产主义教育》第282页。
人民教育出版社。1954年版。
●我们认为运用惩罚的技术是有重大意义的。
应当严格地按照具体的情况和不同的学生使用各种惩罚。
马卡连柯《论共产主义教育》第171页。
人民教育出版社。1954年版。
●经常惩罚所引起的孤独和对立，必然使同情心麻木，也就必然给同情心能够制止的那些过失开辟道路。
斯宾塞《教育论》第105页。
人民教育出版社。1962年版。
●年轻的老师，我劝你采取的方法，在你看来是难以实施的，那就是：不按照成规来管教你的学生，要放任无为才能一切有为。
卢梭《爱弥儿——论教育》上卷。
商务印书馆。
●必须把校内考试与社会上的考试（这些考试也需改，暂且不论）区别开来。明确校内考试的目的不是对人才的选拔，而是对人才的培养。
冷冉《冷冉教育文集》第267～268页。
大连出版社。
●目前人们过分重视选拔、考试和文凭，在这一点上就最清楚地显示出人们彼此缺乏了解的这种情况。这种制度奖励强者、幸运者和顺从者，而责备和惩罚不幸者、迟钝者、不能适应环境者以及那些与众不同的和感到与众不同的人们。
联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存一教育世界的今天和明天》第105页。
教育科学出版社。1996年。
●作为评价过程的一部分，教师应始终注意认知领域中那些产生于学生的行为，如阅读、写作、演讲等等，因为这些行为往往是朝情感成果发展的重要迹象。
布普姆《教育评价》第485页。
华东师范大学出版社。1987年版。

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