教育语录－学习的意义篇

●学习至少包括三个要素：知识、技能和品格。这三者之中的每样都必须学习。
杜威《杜威教育论著选》第263一261页。
华东师大出版社。1981年版。
●“学习”这一概念的外延要比教学的外延广阔得多。因为学习不仅包含了“学”，而且包含了“习”；不仅包含了有意识的学习，而且包含了无意识的学习。
冷冉《冷冉教育文集》第136页。
大连出版社。1998年版。
●基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段（如识字、口头表达、演算和解题）和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。
联合国教科文组织《教育一财富蕴藏其中》第11页。
教育科学出版社。1996年版。
●受教育越多，就越想受教育。
联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》第90页。
教育科学出版社。1996年版。
●为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，既获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。
联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》第75页。
教育科学出版社。1996年版。
●深思熟虑的能力不是天生的，而是从个人学习如何进行思考和如何从事反射活动中得来的。教育学家们必须学会扩大这种学习过程。他们不但要注意心理活动的结果，而且要重视认识过程的开展方式。
《学会生存——教育世界的今天和明天》第144页。
教育科学出版社。1996年版。
●学习过程现在正趋向于代替教学过程。
联合国教科文组织国际
教育发展委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》第166页。
教育科学出版社。1996年版。
●天生的能力必须借助于系统的知识。直觉能作的事很多，但是作不了一切。只有天才和科学结了婚才能得到好的效果。
斯宾塞《教育论》第35页。
人民教育出版社。1962年版。
●科学是人为的，是获得的技术，不是自发的；是学得的，不是天生的。因为这个事实，所以科学在教育上占有独一无二的、无法估价的地位。
杜威《杜威教育论著选》第198页。
华东师大出版社。1981年版。
●学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。……通过思维和体力劳动的结合，双手的精确动作在实现同样精确的设想，就使少年们变成聪明的思考者，他们是在研究和发展真理，而不是单纯地“消费”现成的知识。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）第110-111页。
教育科学出版社。1981年版。
●常玉不琢，不成文章；君子不学，不成其德。
董仲舒《汉书·董仲舒传》
●一切人都有能力学习。只要一个人活着，学习就不停止，除非因为他不运用学习的能力以致学习能力衰退。
赫钦斯《教育中的冲突》——《现代西方资产阶级教育思想流派著选》第224页。
人民教育出版社。1980年版。
●给人类带来进步的伟大发现，与其说是由于科学家们的教育，或者他们的知识，毋宁说是由于这种完全和聚精会神的能力，由于他们的智慧能够埋头于他们感到兴趣的工作。
蒙台梭利《儿童教育》——《现代西方资产阶级
教育思想流派论著选》第97页。
人民教育出版社。1980年版。
●我们的信仰告诉我们，知识的学习是无穷尽的，应当‘活到老，学到老’，引用中国一句古老的谚语来说，就是“一年种稻，五年植树，百年育人。”
联合国教科文组织《教育的使命—面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》第260页。
教育科学出版社。1996年版。
本文所有内容均摘自 王允庆 赵满军 主编《教育智慧－中外教育语录》1999年版 大连出版社一书

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