教育语录－学生集体篇

●爱劳动的感情作为一种道德品质，只有集体中才能培养出来，集体尊重劳动的感情愈强烈，对每一个学生的教育便愈有效。
苏霍姆林斯基《教育的艺术》第135页。
湖南教育出版社。1987年版。
●儿童的个性只有在集体当中才能得到最充分、最全而的发展。集体不会消灭儿童的个性，但能够影响教育的队质和教育的内容。
克鲁普斯卡娅《克鲁普斯卡娅教育文选》第307页。
人民教育出版社。1959年版
●在集体中建立起一种充满劳动气氛、团结友爱和有利于发挥创造险的环境是很重要的。在这种环境中，学生能够严格要求日己，感到应该对社会负责，并且在此基础上：认识到应对自己的良心负责。
苏霍姆林斯基《培养集体的方法》第9页
安徽教育出版。1983年版
●每个学土，当他自己刚刚发光的时候，就应当使别人也发光。如果不使别人发光，他自己也会熄灭的。这就是集体主义者教育的逻辑。
苏霍姆林斯基《培养集体的方法》第13页
安徽教育出版社。1983年版。
●在苏联心理学家的著作中明显地表露出一种趋向，不汉把个人看成群体、集体影响的客体，而且首先看成积极行动的本源，它影响着群体内部关系和过程进行的性质。
彼得罗夫斯基、施巴林斯基《集体的社会心理学》第14页。
人民教育出版社。1984年版。
●个人不是注定地依赖于集体，在集体中并不是要压制个体性并把个体性溶化在一般的群体之中，而是个人在群体中有自觉积极的立场，有个体性的蓬勃发展，有“我”和“我们”，“我的”和“我们的”的综合。
彼得罗夫斯基、施巴林斯基《集体的社会心理学》第14页。
人民教育出版社。1984年版。
●在教育单独的个人的时候，我们应当想到整个集体的教育。……每当我们给一个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。
马卡连柯《论共产主义教育》第41页。
人民教育出版社。1954年版。
●集体并不是在任何活动中形成和团结起来的，而是在那种构成集体生活的基本内容的活动中形成和团结起来的。
彼得罗夫斯基，施巴林斯基《集体的社会心理学》第26页。
人民教育出版社。1984年版。
●我们把学校集体看成集体主义者相互关系上的最高而又最复杂的形式。学校集体是培养学生具有公民精神的教育机关，它塑造共产主义建设积极参加者的品格。
苏霍姆林斯基《培养集体的方法》第3页。
安徽教育出版社。1983年版。
●一个教室内的学生各个集体，一般来说，并不是一个个学生拼凑起来的，而是有它们各自的特性的。
林格伦《课堂教育心理学》第169页。
云南人民出版社。1983年版。
●一个班与一个教师之间的关系，与一个教师和一个个别学生之间的关系是不相同的。
林格伦《课堂教育心理学》第169页。
云南人民出版社。1983年版。
●心理气氛对任何集体都设置了行为的条件。
林格伦《课堂教育心理学》第172页。
云南人民出版社。1983年版。
●教师在决定他们的班级中占优势的心理气氛是起着关键作用的。
林格伦《课堂教育心理学》第184页。
云南人民出版社。1983年版。
●关怀别人、合理的善良，是儿童集体生活应有的气氛，是师生相互关系应有的主要品质。关怀—这是多么美好的词，同时又是多么深刻、复杂、多方面的、有人性的态度。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》第16页。
夭津人民出版社。1981年版。
●集体的温柔和善良的情感，集体的关切——这是一种多么巨大的力觉啊！它就象一股汹涌的急流，撼动着感情最冷漠的学生。
苏霍姆林斯基《教育的艺术》第202页。
湖南出版社、1983年版
●教师集体和儿童集体并不是两个集体，而是一个集体，而且是一个教育集体。同时，我认为我们不应该教育个别的人，而要教育格个集体，这是正确的教育的唯一途径。
马卡连柯《论共产主义教育》第404页。
人民教育出版社。1954年版。
●由集体来确认和选择一个学生的道德品质，这是进行正确的教育的一个最重要的条件。对一个受教育者来说，意识到自己给集体、给社会带来了好处，那是一种最深刻的道德上的满足。
苏霍姆林斯基《要相信孩子》第29页。
教育科学出版社。1981年版。

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