教育语录－学生集体篇

●人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。
《马克思县格斯全集》第3卷第5页。
人民出版社。1960年版
●一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。
《马克思恩格斯全集》第3卷，第515页。
人民出版社。1960年版。
●教育过程是在集体中并通过集体实现的。
彼得罗夫斯基、施巴林斯基《集休的社会心理学》第2页。
人民教育出版社。1984年版。
●既然人天生就是社会的生物，那他就只有在社会中才能发展自己真正的天性，而对于他的天性的力最的判断，也不应当以单个人的力量为准绳，而应当以格个社会的力量为准绳。
阿莫纳什维利《学校没有分数行吗？》第93-94页。
教育科学出版社1986年版。
●一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。
雷锋《雷锋日记》
●人类关系心理学主张：一个集体不等于组成这个集体的许多个人的曾、和，但同时又是依靠这些个人之间的关系的。
联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存一教育世界的今天和明天》第154页。
教育科学出版社。1996年版●
●个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体内的内容丰富而形式多样的生活中才有可能；集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。
赞科夫《教学一与发展》第51页。
文化教育出版社。1980年版。
●集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。
陶行知《陶行知文集》第670～671页。
江苏人民出版社。1981年版
●集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体。
马卡连柯《论共产主义教育》第193页。
人民教育出版社。1954年版。
●当教师是在形成儿童集体的基础上来实施个别对待的时候，这种个别对待才能真正获得巨大的力量。
赞科夫《和教师的谈话》第34页。
教育件学出版日1980年版。
●即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快地变成一群小野兽。
马卡连柯《马卡连柯全集》第一五卷第353页。
人民教育出版社1956年版。
●个别学生的每一行为，他的每一成功或失败，都要看作共同书业的一种成功或失败。这种教育的逻辑应当真正地渗透在学校的日常生活里和集体的耳一活动中。
马卡连柯《论共产主义教育》第42页。
人民教育出版社。1954年版
●只有在集体中每个成员都积极参加教育过程的情况下，才有可能产生真正的主动性、创造性的首创精神。
苏霍姆林斯基《培养集休的方法》第6页。硬
安徽教育出版社1983年版●
●人与人的交往是人对人的需求得到极广泛而又多方面的一种满足。培养集体的任务，在于如何使这种交往把人变得高尚，陶冶人的道德美，使人在与同志的交往中感到喜悦，产生要与人们在一起的不可遏制的愿望。
苏霍姆林斯基《培养集体的方法》第57页。
安徽教育出版社1983年版
●教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而集体的关注和爱护则更为有力。教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情，因为集体经常关心他，在困难的时候帮助他。
苏霍姆林斯基《要相信孩子》第49页。
教育科学出版社。1981年版。
●只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。
赞科夫《和教师的谈话》第32页。
教育科学出版社1980年版。
●集体的精神世界和个性的精神世界是依靠相互的影响而形成的。人从集体中吸取许多的东西，但是，如果没有组成集体的人们的多方面的、丰富的精神世界，也就不会有集体存在。
苏霍姆林斯基《教育的艺术》第213页。
湖南教育出版社。1983年版。
●在对集体进行教育时，必须看到，集体中每个儿童具有各自独特的精神世界，必须细心地教育每个受教育者。教育个人是跟教育集体紧密联系，但在一定意义上这又是教育工作中的一个特殊方面。
苏霍姆林斯基《要相信孩子》第111页。
教育科学出版社。1981年版。
●集体是由于目的一致、行动一致而结合起来的，由管理，纪律和负责任的机关所组织起来的劳动者的自由集团。集体是健康的人类社会中的社会机构。
马卡连柯《论共产主义教育》第8页。
人民教育出版社。1954年版。
●集体是社会的有机体，……教师的使命就是创造这种模范的组织，爱护它，改善它，把它传给新的教师。这并非在两个人之间来讲道德，而是对于集体的正常成长的技巧而聪明的领导，这就是教师的使命。
马卡连柯《论共产主义教育分第42页。
人民教育出版社。1954年版
●共产主义教育中唯一主要的教育工具就是活跃的劳动集体。因此组织者的主要努力应当是建立这种集体，爱护和安排这种集体，养成一种作风和传统，并加以指导……。
马卡连才可《马卡连柯全集》第七卷第383页。
人民教育出版社。1959年版。
●学生集体是有一种个别的集体心理存在着的；集体心理的某些方面可用来对学生进行有利的教育。集体关系的发展在孩子社会交往与心理的发展上是重要的一个时期。
林格伦《课堂教育心理学》第169页。
云南人民出版社。1983年版。
●只有当集体的活动、思想、感情、感受都能和谐地交融在一起的时候，共产主义的思想性才能成为集体的动力。这种统一性是整个集体和每个个人形成坚定思想信念的根源，也是最重要的促进因素。
苏霍姆林斯基《培养集体的方法》第4页。
安徽教育出版社。1983年版。
●构成我们教育工作内容的东西，不是两个人之间偶然影响的方法，不是顺利的不抵抗的方法，不是温和与安静的方法，而是集体的组织，对人提出要求的组织，即把一个人的现实的、生气莲勃的、具有一定目的意向与集体的意向相结合的组织。
马卡连柯《论共产主义教育》第52页。
人民教育出版社。1954年版

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