化学教材阅读技巧

1．“语意式”阅读法

这种阅读方法就是用类似学语文的方法去阅读化学课本。要求对课本内容逐句逐字地认真阅读。对重要概念、概括、结论以及关键的字、词、句作出必要的标记，并写出简要的读书笔记。读书笔记要求分清段落和层次，抓住大意和中心思想，解释化学概念、实验现象和反应原理等，并研究课本中对问题的讨论方法（即写述方法）按照这种方法去阅读能够使学生了解教材内容的整体和结构，能够较全面系统地去掌握课本内容。

这种阅读方法一般比较费时间，适合于新授课的预习及课下阅读，也可以在课堂上安排“阅读课”，为了督促学生，也可以在课堂上安排“阅读课”。为了督促学生阅读，提高阅读的质量和效果，教师要不时地检查学生的读书笔记，并在课堂上提问考查。提问考查的内容有两方面：一方面是考查学生是否认真阅读，采用全面提问有关知识的方法；第二方面是考查学生阅读的效果，可提问一些思考性的问题，检查他们对知识的理解程度。这样做能使学生比较深入地进行阅读，并认真分析和思考，利于理解和掌握课本中的大部分知识。

例如，在学习“煤和煤的综合利用”时，通过阅读，有的学生把本节内容分成了三大段：①煤的种类和组成；②煤的干馏和炼焦产品；③煤的综合利用。并总结出这节课的中心问题是讨论煤的干馏的实质和炼焦产品的成分及其应用，以此说明了煤在国民经济中的重要地位。经过检查绝大多数学生通过这种阅读方法都能完成本节的学习任务，达到教学大纲的要求。

需要指出，教师对学生阅读中存在的问题还要做必要的讲解，要有针对性地对阅读方法加以指导和纠正。要指导学生通过阅读，揭示事物的本质和内在联系，并采取分析的方法，把课本知识通过思考，消化吸收，避免死记硬背。

2．“提纲式”阅读法

这种方法适用于课堂学习，课前教师可根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点，列出提纲，提出问题，让学生依纲阅读。例如，学习“盐的水解”时，阅读提纲：（1）什么叫盐的水解？（2）盐的水解的实质；（3）盐类水解的离子方程式的写法；（4）哪些盐可以发生水解？（5）不同盐溶液的酸碱性有什么不同？其原因是什么？（6）水解的平衡移动及其利用。这样列提纲为学生阅读课本、思考问题提供了线索，指明了自学的方向，暗示出教材的重点和难点，可以激发学生探索的兴趣。

学生在课堂上阅读时，教师要巡视辅导，密切注意每个学生的情况，广泛地进行答疑、质疑，以便沟通新旧知识之间的联系，克服学生理解问题时的思维障碍。待绝大多数学生阅读完毕后，教师可组织学生讨论，最后由教师提问，归纳学生的意见，得出结论，纠正错误。对于学生可做点拨式的讲解，并注意提出解题的思路和研究的线索。采取这种方法课堂教学就显得特别活跃，学生质疑和讨论的气氛都比较浓。这样学生对知识的理解就比较深刻，记忆就比较牢固。

3．“习题式”阅读法

这种方法是把课本上的知识转化为习题（即把课本问题化），让学生带着习题中的疑问去阅读课本。要选取与本节知识内容联系比较大的习题，且应用合适的梯度，并要具有启发性，但不宜过难。这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。

把习题印发给学生后，学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。

为了提高阅读的效果，教师应要求学生独立完成习题。发现学生有疑难问题，如果属个别的当即给以辅导，如果属普遍性的可在课堂上讲解，这样可以帮助学生理解课本的内容，以及找出解习题的途径。

4．“实验式”阅读法

这种阅读方法适用于实验内容，采取边实验、边阅读的学习方法。具体的操作法是：先让学生阅读实验内容，然后亲自做实验。在学生观察实验现象后，再阅读与实验内容有关的课文，这样可以改变心中无数，手忙脚乱，不注意观察现象的不良习惯。同时，学生在做实验的基础上去阅读课本，便于理解反应和操作的原理，便于解释产生某种现象的原因。

例如，学习“酸碱中和滴定”时，可以先让学生阅读课本上的实验内容，然后要求学生严格按照操作步骤去实验，最后再让学生去阅读课本，理解和解释整个操作步骤的依据。学生普遍反映，这样学习，不但能提高实验技能，而且还能从实验中发现问题，获取知识。通过阅读又可以加深对知识的理解和记忆。

5．“论文式”阅读法

这种方法是为了撰写命题小论文而去阅读课本。根据教学内容，提前一周出一些小论文题。例如，学习“摩尔”时，出如何理解“摩尔”概念、摩尔在化学计算中的运用的题目；在学习“铁”时，出“谈不同价态铁的相互转化”这个题目；还有如：“盐与盐的反应类型”、“烃的衍生物同分异构体的推导规定”等等。学生通过阅读课本，探讨和寻找论述的论据。然后，根据自己的理解，写出小论文。

这种方法比较适宜程度较好的学生，适合在第二课堂上进行，但要控制次数。

以上几种化学学习的方法，适用于不同的教材内容和不同程度的学生，不宜搞成一个模式，要因材施教，因人制宜。

此外，课文阅读中还有一些经常使用的阅读技巧：

（1）联想。化学知识中有很多内容是需要记忆的，不少学生一读就懂，一久就忘；一读就会，一多就乱。因此，读时要把课本中的知识尽量与生活实际挂钩进行联想，如读到“氧气不易溶于水”就可联想；不溶于水，那河里的鱼虾就活不成，如很溶于水，那陆地上的人和动物也难于生存。这样就把氧气能少量溶于水又不易溶于水的特点抓住了。

（2）摘句。如：“ 而总 只要认真阅读、

分析，就能清楚的看出：①是引言，②是论点，③是阐明内容。①与③都是围绕着②这个论点转的，②是中心句，要抓住它。阅读时如能对教材做这样的处理，就可把厚书压薄，便于理解记忆。

（3）连串。阅读时如果某一个论点分散在几句话中，应逐字分析，找出每句话中的关键字、词，而后把这些字、词串联起来。如“金属离子带正电，它的化合价等于几，就可以判断它带几个正电荷。”“细细阅读，不难看出，加黑点的字词就是每句话的关键。

（4）归并。有些化学概念离生活实际较远，从概念的文字表述

上又很难看出它的全部内容，课本往往在讲述概念之后，还要增加些讲“絮语”的话。如在催化作用后写道：二氧化锰是这个反应的催化剂，它在这个反应里起催化作用。……采取适当的催化剂来加快化学反应速度，以提高单位时间的产量。让学生从这段“絮语”中悟出这是说明催化剂具有选择性，催化作用的实质就是改变工作效率。

（5）取舍。对一句话有几层意思的句子，阅读时要教给学生抓

其主要而舍去次要。如“一种是溶质分子（或离子）的扩散过程，这过程吸收热量，是物理过程”。简短的一句话表示三层意思，但仔细想想：从分子的扩散完全可以想象，要摆脱固体分子间的作用力，必然需要力气（能量），就得吸收外界的热量；另外从“分子扩散”四个字也可清楚地感觉到这个过程中分子只是分散开来，没有被破坏或变成新分子，这当然是物理过程。显然句中的两个结论——吸收热量、物理过程，可以由“分子扩散”推导产生。

（6）变换。阅读时为了更深刻理解句、段的内容，还可以采用改变叙述方式的方法。如读溶解度概念时，在“归一法”指导下可把叙述形式变换为数学表达式，即

经过这样变换阅读，可使概念具体化，把死书读活。

化学课本“五字”读书法及训练“读、想、问、写、记”的“五字”读书法：

读：一节课文，一般要求学生课前提纲挈领地粗读一次，掌握内容整个和重点。课内在教师指导下精读，主要是对重点部分要有几次反复的阅读，用不同符号标出重点、疑点。

想：课文读完之后，不要马上丢下干别的，要掩卷而思，回忆一番，想想课文中说了些什么？要通过思维的分析综合，理出一个头绪，并分清主次，抓住中心和本质。另外，还要想想遇到的疑难问题。

问：对所读所想中产生的疑问，要及时问同学问老师，或在小组讨论时提出来大家议论。

写：把所读所想归纳一番，写出阅读笔记。

记：不是把课文一字不漏地全部装在脑子里，而要有所取舍，并运用各种记忆技巧，牢固地记住必须掌握的内容，且还需定期复习。

在自学阅读中，还要根据教材内容的不同情况，如概念或理论、具体物质知识、计算或实验等，逐一辅导，分别提出不同要求，使学生在这些不同内容的阅读实践中掌握具体方法，形成较成熟的思路。如对具体物质，书中总要罗列其存在、结构、性质、用途、鉴别等许多方面，阅读时就要抓住结构和性质两项而把其它各项按因果关系串连起来，变罗列体系为逻辑推理体系，以便于理解、记忆和运用。

用实验开路，是化学自学的特点。中学化学的许多内容，都是从实验导出或者用实验加以验证的。这些化学知识与学生现实生活中直接经验有较大的距离。学生在自学中如果只读实验，就缺少生动的直观感性经验，难以形成准确深刻的化学概念，从而挫伤自学的积极性。因此，学生在自学的同时，要完成有关化学实验，有时还包括观察模型标本。对于较复杂的实验，则在学生自学的适当时机，让学生观看演示。这种学生边阅读边实验的方法，对提高学生的兴趣和自学效果，是有很大作用的。

善于使用化学工具书，是自学中必须学会的方法和具备的能力。教师除了辅导学生查阅教科书所提供的各种图表数据之外，还应收集一些章节中使学生感到困难的词语障碍，编写成化学自学小辞典，贴到教室里，供学生们利用。

自学能力是一综合性的能力，是学生各种能力的集中表现。自学能力的获得要有一个较长的过程，对学生的自学也应该有一个分阶段由低到高要求的恰当安排。根据现在高一新生自学能力较低的状况，三年的自学计划是：

高一年级：着重培养对化学教材阅读的能力和习惯，学生自学一般要在教师的具体安排和指导下进行。阅读方式由课内的先讲后读、边讲边读到先读后讲、再到课外阅读。另外，对化学实验基本操作进行一次普遍的培训，逐步开展边阅读边实验的自学活动。

高二年级：要强调学生较独立地对自学内容进行分析、综合和评价。

高三年级：综合训练构成自学能力的各个方面，把自学贯穿到化学教学的各个环节。讲究自学的效率，鼓励自学中发表新见解。

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