一个受过培训的父亲写了如下的家庭教育札记

　因为我经常出门在外，所以只要我在家，我就尽可能地找一些事来让迈克和我一起干。我的目的是让他认为他很重要，能够为我们做出他自己的贡献。最近我让他做的一件事是帮我修拖拉机。我们家的拖拉机履带断了，需要焊接。我给迈克戴上了皮手套和电焊面具，他扶着需要焊的部分保持稳定，以便让我方便地使用焊枪。当我们焊完了履带并把电焊工具收拾妥当后，迈克对我说：“谢谢你，爸爸，你让我帮你焊拖拉机真好。”
     
　　我注意到了他的表达方式。很明显，他感谢这次机会，但是一个细心的倾听者就会发现我的目的却没有达到。通过我们一起修拖拉机这件事，迈克并不认为他为我做了重要的事情，相反，他认为是我为他做了重要的事情。为了帮助他认识到自己角色的重要性，我认识到我必须收下他对这次经验的认识，帮助他重新评估这件事。我做的第一步是把他的话的意思反馈给他：“迈克。我很高兴你对让你帮我修拖拉机表示感谢，但是你的话似乎告诉我有一件事情你还不明白，那就是没有你我修不了拖拉机。”
     
　　他马上就做出了反应：“当然你能修，爸爸，你能做任何事情。”
     
　　对于一个6岁的孩子来说，望着自己能够解决一切问题、修理好一切东西的父亲，好像就是看着一个全能的超人。我已经忘了我6岁时的体验，但是我不想让我的孩子有一个虚假的认识。我说：“儿子，我很感谢你对我的信心，但是真的有一些事没有你的帮助我就做不了。修拖拉机正是这样的一件事。”
     
　　他对我们的谈话更感兴趣了，他问我：“爸爸，你说的是什么意思啊？”
     
　　我又把问题送了回去：“为什么你认为没有你我也能修拖拉机呢？”我知道这个问题对于6岁的孩子来说可能太复杂了点，但是不试一下怎么知道他是否真的如此呢？
     
　　我发现我对他的看法还是对的，让他分析当前的情境并说出他的看法，对6岁的儿子来说的确有点困难。但他并没有回避这个问题，而是坦诚地表达了他的困惑：“我不知道。”
     
　　成人往往从对事物的描述中来构建对事物的理解，而小孩子则常常只描述事物而不解释事物，所以我用了一个更简单的描述式的问题问：“那好，刚才你为我做了什么呀？”
     
　　他理解了这个问题,回答道：“我把履带扶稳。”
     
　　我问他：“那我在干什么呢？”
     
　　他说：“你在用电焊来焊。”
      　
　　我说：“把履带扶稳需要几只手呢？”
     
　　“两只。”
     
　　“好，你看，需要两只手扶着履带，还需要两只手来焊，那么修拖拉机共需要几只手呢？”
     
　　迈克不解地问：“数学跟修拖拉机有什么关系呢？”
     
　　在这以前，数学在迈克看来只是大人用来考小孩子的东西，但是现在数学却忽然变得激动人心起来，它跟修拖拉机发生了联系。我保持沉默，等着他自己认识这一切。
     
　　“需要四只手”。他突然冒出一句。
     
　　“好，既然修拖拉机需要四只手，你有几只手？”
     
　　“两只。”
     
　　“我有几只手？”
     
　　“两只。”
     
　　这时我问：“那我们中的任何一个人能单独做这件事吗？”
    
　　“没门，爸爸。”
  
　　迈克突然激动起来，他问我：“为什么拖拉机履带的前端经常断呢？”
    
　　我说：“问得好，儿子。在我开着拖拉机剪草时，我一边开一边看着剪到哪儿了。我有时会看不到草地里的树根或小树桩。当拖拉机撞上它们时，这此家伙有时会弄断履带。”

　　他说：“爸爸，你知道修拖拉机需要四只手，开拖拉机是不是也需要四只眼呢？”
我被他的灵感震动了。我想了一会儿，告诉他：“你是对的，迈克。”

　　他接着说：“是的，我敢打赌我能帮助你解决撞断履带的问题。但是你开拖拉机时我坐在你后边就不行，那样我就看不见树根、树桩了。”

　　于是我们造了一个新座，座上装有一个小小的安全带，并把这个座固定在拖拉的前部。从这时起，我们就开始一起开拖拉机，当迈克喊道“树桩”时，我就赶紧绕开。这样做已经两年了，我们再也没有撞坏过一次履带。

　　如果你有机会访问我们的牧场，迈克很快就会告诉你：“爸爸过去常常弄坏拖拉机，自从我开始负责警戒树桩后，拖拉机就再也不坏了。”

　　从那时起，我每次回家，迈克就会交给我一个长长的单子，上面列着需要两个人干的活。他从那次修拖拉机的经验中得到了这样的认识：“如果一件工作需要两个人一起干，那么有时我和父亲就是平等的，这表明我自己很重要。”

　　在拖拉机事件过了几个星期后，迈克的老师给我打了个电话：“你给迈克干了什么？”
    
　　我说：“为什么你问这个问题呢？”
     
　　她说：“好吧。我告诉你，迈克过去只是坐在教室里等着提问和指导。现在他却到处提建议，帮别人。能不能还回到过去那样，让他安安静静地坐着呢？”
     
　　我回答道：“我们能不能这样看问题呢？我们都知道，把一个充满幻想的人变得毫无生气，要比往死气沉沉的人身上注入活力容易得多。现在迈克认为自己很重要，他到处找机会帮助别人，这比让他坐在那儿，对发生的一切都不感兴趣要强得多。你何不试试定一个计划，让一个6岁的孩子做你的教学助手呢？例如，你可以告诉他：‘迈克，我感谢你的帮助。但是在课堂上我需要单独做事的时间。这时候，我会告诉你这是我的时间，迈克，如果你想做些贡献，那么就仔细认真地听。当我需要你的帮助时，我会找到你，看看你是否理解了这节课的内容。如果你懂了，那时你就可以到处看看你是否能帮助别人了。’”

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