2007年辽宁省高考文综政治试卷分析

 
    在目前学生、家长、老师乃至全社会都在责难"应试"而又别无选择的时候，我们欣喜地看到，2007年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试卷的变化清晰地告诉人们高考试题的改革已开启新阶段，对于在"应试"的条件下，把综合能力培养的观念变成学习主体的共识，如何将加强能力训练、提高学生素质纳入教学活动的全过程，都具有明确的引导和具体的指向作用。

    第一时间在网上见到2007年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试卷（I）的时候，立即将试卷中政治学科的选择题做了一遍，并与参考答案逐一进行了对照，其结果令人感到欣慰--答案全部正确。那么，非选择题中的政治学科试题又是怎样的呢 ？全部浏览之后的印象是：试题阅读量较大；表述用语规范、准确；注重基础知识考核，注重能力素养的考核，淡化技巧及教材知识的简单位移，同时试题的灵活性又对考生的思维能力和思考水平要求较高；试题不偏不怪，符合学生认知水平；科学性、准确性程度较高；体现了学科间的综合。

    随后又将试卷中所包含的高二学生还没学到的知识的试题（39题第（3）问）去掉，利用课上的35分钟时间让我教的高二两个文科班的学生做了练习，结果有三位学生的选择题全对，有近一半的学生选择题错了1--2个，绝大部分学生错了3个。非选择题普遍能得到一半或一半多一点的分数。学生们普遍反映，非选择题审题环节基本无障碍，试题设问很新鲜，答起来把握性不大。面对这样的结果，究其原因，我认为如果排除高二年级学生的特点，试题本身的大阅读量带来的信息众多和能力目标要求的突现是关键性因素。从中我得到了这样的启示：必须把综合能力培养的观念切实转变成学习主体的共识，并将能力训练提高学生素质纳入教学活动的全过程，在"应试"的条件下，素质教育不可缺位。
接下来从全省各地均传出"文综合试题难，不容易得分"的消息。

    当高考试题与《考试大纲》中的考核目标、要求和考试范围一致，并能够在"应试"的条件下突现"素质"及人文要求，能够体现充分肯定认真教书、合理训练，努力学习，能力及认知水平较高、素质全面的教师及学生的价值，弘扬正确的价值取向就必将充分发挥正确的指挥棒作用。使教学与考试形成良性互动关系，使其间的教师和学生共同受益且受益良多。高考也不再倍受责难。

    2007年高考文科综合能力测试题（政治学科部分）具备上述特质。

    语言的规范性。保持了试题语言表述的严肃性和准确性。这对教师课堂用语形成明确的示范效应。

    试题语言表述专业化程度较高。试题表述使用标准的政治学科专业术语，便于学生思考，为较好地考查学生的专业能力创造了必要的前提条件。学生答题的过程也是一个专业素养培养与检验的过程。对于防止平时教学非专业化的庸俗化倾向起到了积极的警示作用。专业化是高水平的代名词。

    试题拥有较大的阅读量。在答题时间许可的前提下，试题拥有适量的阅读为学生充分运用所学知识分析问题提供了必要的前提条件，为学生收集、捕捉、整理信息建立了平台。面对形式各异的材料（文字、图表、图）和内容不同的材料（经济的、政治的、文化的、国内的、国际的等）能力不同的学生均有用武之地，但水平差异显而易见。较高的阅读要求为今后的教学提出了明确的任务；引导学生重视加强阅读能力的训练。中国学生的阅读从阅读教材开始，选择题强化知识间的内在联系，最大限度地增强知识的考核容量。在12道选择题中有9道题是组合选择。试题中涉及的基础知识源于教材且在考纲的框架内，试题设计准确合理，不偏不怪，逻辑严密。组合选择题的特点是增大了知识的考核容量，强调知识之间的内在联系，加强了能力考核，有效调动学生的思维。这样的试题能比较好地检测学生对基础知识内在联系的把握程度和对知识体系掌握的精准程度，有利于考核学生分析问题的水平及能力。

    非选择题具有符合学生认知水平的特点。不得高分不是试题本身的问题，主要原因在于学生自身。

    第一，试题所给材料的表述完整准确，详略得当，情景设置具体周到。材料与设问完美统一。学生可以轻松地跨跃考试的第一道屏障顺利进入答题阶段。

    第二，非选择题设问清新准确，既具有时代感又不哗众取宠；既符合考纲要求、符合教材范围又不呆板陈旧；既鲜活生动又不失科学性。不存在误读的问题，只有因学习水平、能力训练方面的差异而形成的对问题本身不理解或理解不准确。如：39题第（3）问："运用政治常识中有关国际社会的知识，分析我国政府为什么在采取材料三中列举的措施中，既维护了我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级。"问题设问完整准确，字里行间渗透着周到的提示为学生分析思考搭建了合理平台与空间。试题综合了对获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物以及论证和探讨问题等能力的要求。

    对基础知识的考核更加注重知识的有机组合有效运用。知识的运用更多起到思维活动材料的作用，表现为手段而不是目的。

    第三，答案具有再生成性。依据试题设问的特点，其答案必然呈现出创新性思维的结果，具有再生成性特点。每一道非选择题的答案都不是教材基础知识的简单位移，也不是材料的观点和基础知识的机械叠加，更不是备考过程中练习题答案的再现和翻板。而是在考生综合能力作用下，根据题目要求，运用相关知识分析多重信息并将全部相关积极要素有机整合，最终生成全新的思维产物。

    面对综合能力测试的试题，我们必须承认，没有对基础知识扎扎实实的理解与掌握，没有对学习能力的认真训练与悉心培养，学习、备考的过程中不全面提升学生的素质，单纯依靠"应试"秘笈中的"技巧"、"重复"、"强记"已远远不够了。当高考选拔的考核目标及要求确定在能力和素质立意的基点时，"应试"的准备过程必须转变为学生自主学习、积极思考、教学加大能力训练、重在素质提高的模式。谁忽略了这一点必定难以适应改革形势下的新高考。有效应对能力立意考核的教学过程，应当具备以下特点：其一，教师积级鼓励学生经常性地提出经过认真思考而产生的问题（与学习在关的为主），同时自己要有很好的驾控学生问题的能力，有效帮助学生完成学习任务，最大限度地满足学生的学习渴求，催生学生不懈学习动力。其二，教师必须在明确的能力要求目标指导下，有目的引导学生形成科学的学习方法，在教学实践中潜移默化的训练学生良好的思维习惯，真正实现在学习中学会学习的能力目标。其三，对学生积极鼓励（有明确示范指导作用）和正向肯定（升华隐性积极因素）是有效的教育方式，有事倍功半之效。其四，素质能力立意的教学更深刻地要求教师必须具备精良的专业基础，运用科学的知识传递方式，拥有高度的社会责任意识和积极的职业操守。

    "应试"背景下综合能力测试题的突破，走出了中国特色的人才选拔之路；出色的试卷使高考指挥棒的积极导向作用充分体现；它呼唤以挖掘潜能，促进发展，提高素质为核心的教育，它更偏爱有良好教风、学风的教师和学生。
 

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